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吳政璋攝影創作個展-- 台灣「美景」/ Vision of Taiwan
吳政璋老師攝影創作個展於3月3日至3月18日在本校藝術中心展覽。
  吳政璋老師表示本次展覽主題為「台灣『美景』」,表達的是其個人對「生活」與「環境」的觀察、體驗及意見。拍攝期間是對台灣環境的探索過程,也讓他更深入的去思考人與環境之間的關係。這些 「環境」是成長在台灣這塊土地上的大眾所熟悉的,但在你我的「視而不見」當中,藉由「攝影」的詮釋形成另一種台灣「美景」。吳政璋老師並介入在環境中,利用感光材料可累積光量的特質,使用瞬間強光對臉部進行多次的曝閃,「失控」與「過量」的光,造成人臉的「盲目」與「失明」,暗示著環境存在的荒謬與矛盾。雖然這些影像某種程度上帶著對台灣環境現狀的失望與悲觀,但仍然抱著對台灣未來「美景」的理想與期待。
 
   
 

本校資訊管理系張定華博士加入美國費米國家實驗室國際性合作研究團隊
  本校資訊管理系張定華博士獲准加入美國費米國家實驗室(FNAL)E906實驗之研究團隊,參與在該實驗室進行之研究與實驗。費米國家實驗室E906實驗為一國際性合
作研究計劃,團隊成員包括美國,日本,及台灣。張定華博士為New Mexico State University 物理博士,學術專長為高能實驗物理、程式設計、人工智慧、資料探勘等,研究方向為探索核子中的反夸克分佈,他的博士論文就是在費米國家實驗室完成的。
   費米國家實驗室為高能物理研究的重鎮,費米實驗室之研究成果展現於高能物理、高速撞擊、天文體系、中子及質子癌症治療等項領域,成就非凡,該實驗室以開放體系網羅全球物理研究精英,在各項研究領域尋求突破,並以開放態度向全世界輸出其研究成果。這裡有全世界能量最強的粒子加速器-泰伏撞(Tevatron),目前已有二百餘學
術研究機構,經常前往共同從事研究工作。全美和世界各地的科學家利用這裡的實驗設備在此從事高能物理的研究工作。
   費米實驗室E906實驗規劃研究的物理課題有二項:核子中動態反夸克的部份子密

 
度分佈測定和高能部份子與原子核作用方式。這兩項物理結果將會帶給LHC (Large Hadron Collider,大型強子對撞器)和RHIC (Relativistic Heavy Ion Collider相對論性重離子對撞器)物理直接的影響。在大x 區間的動態反夸克的部份子密度分佈提供LHC 對於新物理發生更精確的預測;高能部份子與原子核作用方式提供重離子對撞反應最基本沒有形成夸克膠子電漿態的參考基礎。
   張定華博士負責的是整合型計劃「在美國費米實驗室利用Drell-Yan 反應測定核子中動態夸克分佈和相關核結構效應」中的主要硬體工作。台灣的研究團隊,包括中央研究院與嶺東科技大學,以此硬體計畫的貢獻加入費米實驗室906 號實驗研究團隊之成員。本計畫內容也將列入中研院物理所中高能實驗組未來五年的長程規劃,以及未來五年國科會台灣高能物理之重點計劃。在此計劃中,台灣的研究團隊將建造新的同步軌跡記錄模組來記錄從約6200 個探測通道出來的訊號。新的模組將使用VME規格,且內嵌FPGA(可編程邏輯陣列)。所有的模組經過測試後將與探測器整合。同時對密室狀探測器之探測通道,台灣的研究團隊將建造並測試具備偏訊功能的前置訊號放大器。另外,將參與實驗的觸發系統的建構。張定華博士也於今年6月中旬受邀赴美,代表台灣的研究團隊在E906會議中進行進度報告。
   本校資訊管理系張定華博士加入美國費米國家實驗室的實驗,是嶺東邁向頂尖的指標。恭喜本校張教授的成就,也期許他在探索核子中的反夸克分佈上有更多的收穫。
       
 
 
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為老師尋找一個理由

去年,我有機會參與大學評鑑工作。一回,校方安排評鑑委員參觀教學現場。我悄悄從後門潛入,觀摩了兩門課程。其中的一位教授,像尊菩薩般端坐講台,俯首斂眉,從頭到尾目不斜視地念著桌上的講義,連眼皮都沒抬一下;另一位在超大型教室授課的教授,則牢牢踞坐離學生約莫十公尺遠的講台上,用麥克風隔空喊話。我分別在教室裡待了各十分鐘左右,學生睡覺的睡覺、耳語的耳語、發呆的發呆,老師處變不驚地喃喃自語,真是讓人嘆為觀止。那態勢擺明了「銀貨兩訖」,學生花錢上課,老師拿錢販售知識,至於學生有無意願求知,顯然不在教授的考慮範圍!這兩位教授據守高階座位,壁壘分明地和學生劃清界線,看來是絕不肯走下講台、向學生靠攏一步的!
教書一如創作,豈能失去熱情
米蘭•昆德拉在《小說的藝術》裡曾說,小說家之所以創作乃源於描述人類存在狀況的熱情,我以為拿來類比教書的行業也未嘗不可。一位心如死水的老師,本身就如槁木、如死灰,有何能耐引燃學生的好奇心和求知慾!我曾經在電視上看到一位畫家在教學節目上示範寫生,他說:「畫風景,不只是塗顏色,更重要的是畫出風景裡的空氣。」
旨哉斯言!這話真是放諸各行各業而皆準!教書不止於填鴨式地傳授專業知識,溝通的熱情往往才是學生深度學習的動力。溝通的熱情可以引發老師求好的動機,讓學問的傳授,因此而散發沁人心脾的多層次感動。它絕不只是單純為紅牆、白瓦、藍天、綠地上色,而是傳達出空氣的飽和、流動,天色的氤氳、晴和的靈動教學。一個從不抬起眼皮看看學生的老師是怎樣的老師!一位老是翹 著二郎腿踞坐講台上、絕不「移樽就教」的教授,又是怎樣的教授!
傳道授業解惑,多層次的感動
我常常想起女兒小學時的實習老師,年輕、熱情,充滿活力。據女兒及她的同學轉述,從這位實習老師來到學校的那天起,班上同學每天都開心地上學去!這在經常巴望風災、水患能達到停課標準的台灣學生而言,真是不尋常的現象。一天,在晚餐桌上,女兒跟家人叨叨敘述當天運動會的種種。她說:「今天,我們的實習老師哭了!因為我們拔河比賽輸了!……」
我轉過頭,漫不經心地朝一旁的外子說:「這個老師未免太情緒性了!比賽本來就有輸贏,幹嘛得失心那麼重!……畢竟是太年輕了,缺少經驗。」 女兒露出不以為然的表情,欲語還休,卻似乎因為找不到適當的反駁說辭而作罷。臨睡前,女兒忽然跑到我的書房,鄭重地朝我說:「現在我想起來了!其實,我們老師哭,不是因為拔河比賽輸了,他是因為我們不團結才哭的!」我當下肅然!為著方才輕率的臧否而感到慚愧。 是一位怎樣熱情的老師,讓稚齡的女兒願意花上三、四個鐘頭為他的年輕、失態設想一個更加周到的說法!在女兒這番言語的背後,必然埋藏著老師無數的心血。這位老師也許經驗不豐,卻教出了風景裡飽滿的空氣。
這或許可以提醒經驗豐富卻疲態漸露的老師們是否在不經意間已然遺落了熱情的初衷?身為教師的我們,是不是也該如此自我期許:萬一不小心在某些時刻流露了不太適當的言行而招致批評時,會有學生願意深情地花上幾個小時,挺身為我們尋找一個較為堂皇的理由。

(本文摘自聯合報╱廖玉蕙】 2009.01.12)

 
   
 
       
 
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